Консультация для родителей «Духовно-нравственное развитие детей посредством искусства»
«ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ПОСРЕДСТВОМ ИСКУССТВА»
Реформирование общественной жизни, ее демократизация и деидеологизация наряду с несомненными положительными аспектами этих процессов породили и негативные явления, граничащие с кризисом в духовной сфере. Это проявляется в деформации нравственных устоев, росте преступности, распространении алкоголизма, наркомании, СПИДа. И что особенно тревожно – этим недугом поражаются дети. Самой общей причиной такого результата реформирования и положения дел в духовной сфере является пренебрежительное отношение, а порой игнорирование важнейшего принципа различных преобразований – здравого смысла и чувства меры. С древнейших времен известно, что всякое превышение в каком-либо процессе меры, т.е. выход за грани допустимого, ведет к противоположным количественно-качественным результатам.
Ход экономических, политических и социальных преобразований в России на рубеже ХХ и ХХI веков предоставляет нам множество примеров в этом отношении. К ним относятся проблемы приватизации, чрезмерное увлечение рыночными отношениями и их абсолютизации, отрицание предшествующих достижений в государственном и общественном развитии, полное отрицание значимости идейных мотивов и т. д. Это не могло не сказаться и на духовной сфере, а фактически породило в ней кризис.
Вседозволенность, отожествляемая со свободой и демократией, самым печальным образом стала проявляться в душах детей, в их чувствах и культуре, в нравственных ориентирах. С сожалением приходиться констатировать, что не только среди детей, но и среди старшего поколения наблюдается эрозия нравственных ценностей. Культура, наука, образование, призванные обогащать внутренний мир человека, оказались слишком слабыми в противоборстве со средствами массовой информации, беззастенчиво извергающими иногда откровенную бездуховность и пошлость.
Духовно-нравственное развитие детей в дошкольных учреждениях.
В последние годы снижается педагогическая компетентность в воспитании нравственности не только родителей, но и специалистов-практиков, работающих с дошкольниками. Это объясняется смещением акцентов в развитии маленьких детей в сторону ранней интеллектуализации, в то время как наука и практика свидетельствуют: возраст от рождения до 8 лет – это очень важный период для формирования эмоциональной и нравственной сфер духовного мира личности.
Этот возраст нельзя пропустить для становления представлений о добре и зле, о нравственных эталонах, нравственных нормах поведения и взаимоотношений.
Эту особенность стремились учесть составители образовательных программ, выделив блок задач по нравственному, патриотическому воспитанию.
Средства для решения поставленных задач предлагаются различные: чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций, решение проблемных ситуаций, организация сюжетно – ролевых и дидактических игр. На примерах жизнедеятельности народных героев, подвижников и святых и святых земли Русской раскрываются важнейшие нравственные понятия. На конкретных примерах дети лучше осознают значимость духовных ценностей во взаимоотношениях людей и общественной жизни.
У некоторых детей, отсутствует - какой бы то ни было высокий идеал, высоконравственный пример для подражания, а это необходимо, потому что слова волнуют, а примеры влекут. Дети часто хотят высказаться, нарисовать или вылепить что-то по поводу услышанного и увиденного – то, что родилось в их воображении. Такую возможность необходимо дать каждому ребенку. Наш опыт – это попытка найти новые подходы, новое содержание, новые способы воспитания у детей духовности и нравственности.
Богатым потенциалом в плане духовно-нравственного развития детей обладает искусство.
Духовно-нравственное воспитание детей посредством искусства.
В современном обществе резко повысился социальный престиж интеллекта и научного знания. С этим связано стремление дать детям знания, научить их читать, писать и считать, а не способность чувствовать, думать и творить. Педагогическая установка, в первую очередь, на развитие мышления превращает эмоционально-духовную сущность ребенка во вторичную ценность. Современные дети знают гораздо больше, чем их сверстники 10 – 15 лет назад, они быстрее решают логические задачи, но они значительно реже восхищаются и удивляются, возмущаются и сопереживают. Все чаще они проявляют равнодушие и черствость, их интересы ограничены, а игры однообразны. Кроме того, в последнее время многие дети находятся на домашнем обучении, а современные игрушки и компьютеры не способны компенсировать отсутствие детского общества, без которого невозможно полноценное психическое и социальное развитие личности ребенка.
Отмечая недостаток наблюдательности, творческой выдумки у некоторых детей психологи часто ставят диагноз: «не доиграл», т.е. не натренировал свою фантазию и воображение в непредсказуемом и радостном процессе «сотворения игры». Как правило, такие дети не умеют занять себя в свободное время и на окружающий мир смотрят без удивления и особого интереса, как потребители, а не как творцы. У некоторых возникают страхи, срывы, заторможенность, а у других, наоборот, развязность и суетливость. У детей часто отсутствуют навыки произвольного поведения, недостаточно развиты память и внимание. Самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребенка, снятия зажатости, обучения чувствованию и художественному воображению – это путь через игру, фантазирование, сочинительство. Все это может дать театрализованная деятельность. Являясь наиболее распространенным видом детского творчества, именно драматизация, «основанная на действии, совершаемом самим ребенком, наиболее близко, действенно и непосредственно связывает художественное творчество с личными переживаниями» (Л.С. Выготский).
С древних времен различные формы театрального действа служили самым наглядным и эмоциональным способом передачи знаний и опыта в человеческом обществе. Позднее театр, как вид искусства стал не только средством познания жизни, но и школой нравственного и эстетического воспитания подрастающего поколения. Преодолевая пространство и время, сочетая возможности нескольких видов искусств – музыки, живописи, танца, литературы и актерской игры, театр обладает огромной силой воздействия на эмоциональный мир ребенка. Занятия сценическим искусством только вводят детей в мир прекрасного, но и развивают сферу чувств, будят соучастие, сострадание, развивают способность поставить себя не место другого, радоваться и тревожиться вместе с ним.
Используя в своей работе программу «Арт-фантазия» Э. Г. Чуриловой мы стимулируем способность детей к образному и свободному восприятию окружающего мира (людей, культурных ценностей, природы), которое развиваясь параллельно с традиционным рациональным восприятием, расширяет и обогащает его. Ребенок начинает чувствовать, что логика – это не единственный способ познания мира, что прекрасным может быть и то, что не всегда понятно и обычно. Осознав, что не существует истины одной для всех, ребенок учится уважать чужое мнение, быть терпимым к различным точкам зрения, учиться преобразовывать мир, задействовать фантазию, воображение, общение с людьми.
Гармонизация отношения ребенка с окружающим миром в дальнейшем послужит ему защитой от социальных и межличностных противостояний. А самое главное – он будет расти любящим, активным, думающим, и чувствительным человеком.
ИСТОРИЧЕСКИЙ ОБЗОР ПРИМЕНЕНИЯ РАЗНЫХ ВИДОВ ИСКУССТВА.